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开县城区小学新课程改革情况调研
录入者:ddslb 作者:无  点击数:595   更新时间:2012-11-23 10:26:55
   

开县城区小学新课程改革情况调研

 

为深入贯彻落实县委县政府《关于深化改革创新推进教育均衡优质发展的意见》(开委发〔201237号)精神,今年10月,县政府教育督导室组织责任区督学、教科研人员、教育督导干部开展了城区小学督导。现将城区小学“新课程改革”情况报道如下:

一、“课改”现状

通过听评课、查阅资料、问卷调查、走访师生及家长、听取汇报等方式,对我县城区新课程改革推进情况进行了解,经督导反馈和综合分析,总体呈现出“敢于尝试、信心十足,合理定位、尊重实际,学研并重、推进有序”的良好发展态势。

(一)把握形势,高度重视,初步尝试有看点

1.深化认识,改革步伐全面驱动。城区小学充分认识到实施新课程改革的必然性和紧迫性,学校广泛宣传、大胆尝试,教师转变观念、主动适应,课改氛围浓厚。自推行新课程改革以来,教师教得轻松,学生学得快乐,家长满意度大幅度提高。问卷指标反映:教师认为课堂教学改革从教育发展需要来看应该改的所占比例达95%以上;学生在学校学习感到轻松又快乐的所占比例达90%以上;家长对学校和教师的满意度和基本满意度达100%

2.高度重视,整体推进保障有力。学校建立新课程改革领导小组,制定课改实施方案,出台配套文件,完善考核评价制度,落实专项经费,为课改推进提供了前提保障。领导以身示范,蹲年级蹲班,深入课堂第一线。学校校长坚持定期听评课,与师生共同探索研究课改出现的问题或困惑,如汉丰二校校长亲自分管教学,确保课改顺利推进;汉丰六校要求“教育教学效果向行政看齐”,形成了“干部与群众合力,责任与质量当先”的工作氛围,有力地提高了与教师的融洽度和领导的亲和力。六所学校问卷指标反映:教师觉得跟学校领导在一起时感觉良好和觉得学校领导能力强的所占比例达100%学校搭建教师成长平台,大力推行“新竹”工程,采取“走出去、请进来”等方式,高度重视教师研训工作,为课改推进提供了智能保障。各学校均制定了《教师专业成长规划》,汉丰五校制定教师成长计划书和达成情况倒计时表汉丰一校制定骨干教师评比方案,承担了市级课题《校本教研促进教师专业发展研究》;汉丰三校的“六个维度”引领;汉丰四校坚持“四统领”推课改,将教师专业成长作为重点等,有效地促进了教师专业成长,营造了教师成长自觉的良好氛围,为学校升品位奠定了坚实基础。

3.立足校本,文化育人凸显特色。城区小学积极开发校本课程,各具特色,如汉丰一校的《书法》、《少年刘伯承》、《美德小故事》、《德行天下,幼学经典》、《绿色环保》,汉丰二校的《礼文化》、《书法》、《读经典》,汉丰三校的《科技》、《书法》、《古诗词吟诵》,汉丰四校的《责任、习惯、方法》,汉丰五校的《乒乓球训练教材》、《舞蹈教材》、《书法》、《经典诵读》,汉丰六校的《文明礼仪用语》、《英语校本教材》、《百灵鸟》等。各学校深度挖掘,形成了各自文化内涵,积极开展特色活动充分发挥教师自主性、能动性、创造性,有效促进了学生的全员发展与个性发展。如:汉丰二校的礼仪活动课、汉丰四校品文化中的品读课和茶话课、汉丰六校的生活体验课等。问卷指标反映:教师认为学校特色创建能提升学校内涵的所占比例达100%,认为学校特色活动的开展有利于学生个性发展的所占比例达90%以上。

4.整合资源,有效课堂逐步构建。城区小学结合自身优势和实际,充分运用远教资源和班班通等现代信息技术资源,发挥学校、家庭、社会“三位一体”育人作用,加强校内外人才资源的储备,为有效课堂构建奠定了坚实的基础。老师们在有效教学过程中,充分发挥学生主体作用,如汉丰二校的“小组合作学习”模块,克服大班额限制,打破原有整齐划一的“秧田式”座位排列,小组内严格分工合作,优势互补,共进共退,形成学习共同体,在城区学校先行先试,成效明显。各学校在课改推进过程中已初步探索出适合学校发展实际的课改新路子,如汉丰三校的语文“四读练”表达,数学“引、探、议、练”的“自主课堂”;汉丰五校的 “55阳光课堂”;汉丰二校的“355教学范式;汉丰一校的“233课堂”;汉丰六校“学导”方式;汉丰四校“平等、灵动、有效”教学等,在不断探索实践中,已取得一定成绩。

(二)深度剖析,科学认识,后续推进遇障碍

由于课改推进时间短及学校主客观等方面的原因,也反映了学校在推进过程中出现诸多问题和困惑。

1.观念与认识问题。一是课改持续性问题,部分教师在课改推进中,因不能正确把握学生素质、能力与分数的关系,在改与不改间彷徨不定,直接影响学校课改的持续推进。二是课改形式问题,由于对课程改革认识偏差,认为课改就是搞模式,致使课改脱离实际,效果反不理想。三是课改方法问题,师生角色定位不准,教师的主导与学生的主体地位不能真正体现,仍有“穿新鞋走老路”现象存在。

2.课程实施的形式与内容问题。一是“启发式教学”成问答式教学,经常把“问答”当做“对话”,“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这类问答充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了通俗化的问答二是有活动没体验,课堂上经常有一些为活动而活动的现象,学生在老师的安排下忙这忙那,与动脑相脱节,目的性差,没有体验与反思,课堂看上去热闹而无实际作用。三是合作有形式而无合作,教师为追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计,只要有疑问,无论难易,都要在小组里讨论。在讨论中,由于小组合作学习没有组织引导好,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员,学习差一些了成陪衬,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。特别是城区学校大班额问题严重,小组合作的空间和质量受到直接的影响。四是现代教育技术的运用度的把握,教师能够采用远教资源、班班通的辅助教学作用,但部分教师不能结合实际活用教育资源,往往一堂课大部分教学时间被辅助教学“主宰”,教师必须的书写、朗读示范没有了,辅助教学手段变成了“填灌式”教学。

3.课改推进与评价制度的问题。普遍存在的是评价体系操作性的缺失与理想化理念的矛盾。评价体系滞后于课程理念,教学过程的评价存在盲目性。一方面在推进着课程改革,落实三维教学目标,一方面又不能背离“实际”,如果说课改后,学生考试成绩下降,教师会困惑,家长不会答应,课改推进的阻力也将逐渐增大。

二、对策及建议

(一)强化保障,打造良好课改环境

通过县域电视台、报纸、教育城域网等平台,广泛宣传新一轮课程改革的目的意义和课改先进典型,营造浓厚的课改氛围;出台配套文件,建立多元考核激励机制,为学校课改推进提供智能支撑、组织保障和物质保障;召开家长联席会,开放课堂,作好课改解读,打消其顾虑,定期宣传学校课改取得的成绩和学生在新课改下的进步,积极引导家长参与课改,使其充分理解并支持学校课程改革。

(二)创造条件,加强课改高端引领

发挥主管部门、研训机构组织、协调、引领作用,采取“请进来、走出去”等方式,学习县、市内外课改先进典型;建立课改专家组、顾问团、咨询室,为学校课改“把脉问诊、疑难解惑”,通过课改论坛、交流群等平台,形成全县“资源共享、问题互研”的良好态势。

(三)深入调研,改革教育评价方式

从学校综合发展水平、教师教学质量、学生素质能力着手,改变单纯以上评下、终结性与单一性等评价方式,建立一套与新课改理念、标准相匹配的学校、教师及学生科学评价制度,用于导向、督导、评价考核课改的实际工作。

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